Diseño de Autoevaluacion

Ensayo ENLACE

jueves, 19 de junio de 2008

trabajo final



SEMESTRE: SEXTO, LE’94.

ALUMNO: EDUARDO CARBALLO GONZÁLEZ.


ASESOR: RAFAEL SAMPEDRO.


MATERIA: LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA.

TEMA: PROPUESTA PARA ENSEÑAR MATEMATICAS.


HUAUCHINANGO, PUEBLA; A 19 DE JUNIODEL 2008



INTRODUCCIÓN
Es necesario reflexionar sobre el problema de la calidad de la educación, tomando en cuenta que ésta significa desarrollar de la mejor manera la educabilidad en función de la superación y perfección del ser humano. Por eso se hace tan indispensable que los maestros día con día estén más capacitados.
La calidad es un soporte necesario que permite al maestro un cambio cualitativo para que desempeñe mejor en su labor educativa, aprovechando los planes y programas de estudio que atienden a las necesidades básicas de aprendizaje, con contenidos y métodos adecuados, con los recursos disponibles, así como el material didáctico que permita realizar ésta ardua pero a la vez trascendente tarea, con el fin de hacer consciente al docente que busca la calidad de la educación.
Considero hacer mención que los recursos didácticos son las herramientas mediante el cual el educando interactúa con el objeto de conocimiento, logrando un aprendizaje significativo. Estos tienen como finalidad desarrollar la creatividad y las estrategias en la resolución de las problemáticas que se le presentan al alumno en sus estructuras internas, mismas que son provocadas por el medio en que se encuentra inmerso.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente podemos observar que el proceso enseñanza- aprendizaje requiere de la interacción con el objeto de conocimiento que permita al alumno ser crítico, analítico y reflexivo sobre los problemas que se presentan en su medio socio-cultural y esto lo logra trabajando con una idea o algo material.
Es por ello que se requiere dentro del desarrollo de la práctica educativa la utilización de los recursos didácticos como apoyo a los alumnos en su desarrollo del pensamiento lógico-matemático, porque permite que se vincule con las actividades científicas que se emplean en determinados momentos para enriquecer el conocimiento de los mismos; sabiendo de antemano, que los recursos didácticos son las diversas organizaciones de las actividades que permitan al educando apropiarse del conocimiento, teniendo presente que éstos no son los que educan, si no la reflexión y acción que los alumnos ejercen sobre éstos, es decir son facilitadores del proceso enseñanza-aprendizaje.
Es claro observar que una de las asignaturas que más preocupa a los docentes dentro del nivel primaria es la enseñanza de las matemáticas en primer grado y por lo regular no se buscan recursos y estrategias para facilitar esa enseñanza.

DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS
A través del tiempo se han creado una gama de diversos objetos, todo con la necesidad de facilitar y enriquecer el proceso enseñanza- aprendizaje. Es por ello que se ha repetido incesantemente que educar es enseñar a aprender, a pensar y actuar, y que la escuela no únicamente persigue el propósito de transmitir a los alumnos la herencia cultural de las generaciones del pasado, sino que intenta dotar a éstos de los medios e instrumentos para incrementar su conocimiento y servirse de él para ser mejor.
Como es claro notar, los distintos recursos van cambiando de acuerdo a las diversas formas o maneras en que se utilizan y los diferentes papeles que tienen el alumno y el maestro dentro del aula.
Con las nuevas reformas educativas se ha dado un cambio radical a todos aquellos recursos que de una u otra forma están presentes en la construcción de los conocimientos de los escolares, de tal manera que se derrumba la etapa de la enseñanza verbalista donde los auxiliares básicos eran: gis, pizarrón y cuadernos. Además se consideraba al docente como una fuente de conocimientos y al alumno como un receptor pasivo.

LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN EL NIÑO
Según Piaget a través de las experiencias que va teniendo con los objetos de la realidad, el niño construye progresivamente su conocimiento. Este se da bajo tres dimensiones: físico, lógico matemático y social.
El conocimiento lógico matemático desarrolla a través de la abstracción reflexiva, la fuente de conocimiento se encuentra en el mismo niño lo que se abstraen no se observable. En las acciones del niño sobre los objetos va creando mentalmente las relaciones entre ellos, establece paulatinamente diferencias y semejanzas según atributos de los objetos, poco a poco estructura las clases, las relaciona con un ordenamiento lógico.
El conocimiento lógico matemático en el mismo se va construyendo sobre relaciones que el niño ha estructurado previamente entre la dimensión física y la lógica matemática del conocimiento existe una interdependencia constante; ya que uno no puede darse sin la concurrencia del otro.
Podemos ver que para que un niño observe que una pelota es azul y redonda debe tener un esquema clasificatorio de azul y redondo, o sea, hay un organización anterior del conocimiento sobre el cual el niño crea constantemente relaciones entre los objetos; asimismo si no hubiera características físicas no podría establecer similitudes y diferencias o crear ordenamientos entre los objetos lo cual llevará a la noción del número.
DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Las actividades que se desarrollaron están encaminadas a la adquisición de las matemáticas, las actividades centrales del tema son: los números y sus representaciones. Estos números son aquellos que se manejan actualmente y que constituyen el sistema decimal de numeración, la cual forma parte de los contenidos correspondientes al primer grado de Educación Primaria. Su dominio constituye la base para lograr el acceso y compresión de otros contenidos como las operaciones (suma, resta, multiplicación, etc.).
En las actividades siguientes el papel del maestro es fundamental: debe proponerles a los alumnos actividades y juegos interesantes, compartir sus descubrimientos y participar en sus conversaciones. A continuación se presentan las actividades, las cuales fueron tomadas del libro de matemáticas de primer grado:
NUEVE PARA LLEGAR A LA ESTRELLA
OBJETIVO: Que el niño logre igualar colecciones hasta de 15 objetos.
MATERIALES: Piedra y libro de matemáticas del primer grado pág. 39
El ejercicio nueve para llegar a la escuela es elaborado con el papel cascarón con numerales del 1 al 15 con diversas representaciones gráficas en cuadros separados
APLICACIÓN: De manera individual se pide a cada niño con una piedra recorrer cada casillero hasta que llegue al número 9 de lograrlo continuar hasta el No. 15; en caso de no poder lograr el conteo, lo puede efectuar haciendo correspondencia de una piedra por cada casillero hasta llegar al número indicado. (MATEMÁTICAS primer grado SEP. México, 1998 Pág. 39, 40 y 41).

Al finalizar este ejercicio el alumno podrá representar en forma gráfica los números.




CUANTIFICACIÓN Y COMPARACIÓN DE COLECCIONES
Ubicación espacial
Objetivo: Que el niño logre cuantificar la cantidad de objetos en cada colección y de manera oral indique el número correspondiente, así como la ubicación espacial de acuerdo al lugar dónde se encuentra.
Materiales: Diversos tipos de semillas, maíz, fríjol, lenteja.
Un cuadro de cartón con medidas de 50 cm con colecciones de diferentes cantidades de semillas.
Aplicación: Colocar al frente de los grupos el cuadro de cartón y de manera grupal se les explica los conceptos arriba, abajo, entre el número de cantidades en forma oral para que después cada alumno cuantifique cantidades de objetos en las diversas colecciones que ven y se ubiquen en el espacio.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL NUMERAL
Objetivo: Que el niño a través de una gráfica de diferentes objetos vistos en el ejercicio uno que se encuentra en el anexo, identifique dónde hay más o igual cantidad de elementos y la represente pintado un rectángulo.
Materiales: Una gráfica elaborada en papel bond con muestra representativa de cada objeto (parecidas a las de su libro pág. 41)
Aplicación: Pegar la gráfica elaborada al frente. Se le indicará al niño con un ejemplo dónde hay más, menos o igual número de objetos. Luego, de manera individual dirán en forma oral el total de contenidos de la actividad. Después se realizará el ejercicio similar en el libro de matemáticas.
CONCLUSIONES
Generalmente la mayoría de los docentes tienen una formación básica, conocen los recursos didácticos en el desarrollo del aprendizaje, las características de cada uno de ellos, pero no se les da la importancia adecuada debido a que se considerado el tiempo como un factor esencial en el procesos del aprendizaje y en el desarrollo de los programas de estudio.
Y es que las etapas del desarrollo son factores secuenciales que gestan el crecimiento del niño, por lo tanto el maestro debe considerar estas características al momento de utilizar un recurso didáctico, así como el medio sociocultural en que se encuentra inmerso.
También es importante que el docente propicie situaciones utilizando las estrategias necesarias para que los alumnos construyan y verifiquen los resultados obtenidos de las problemáticas que se le platean.
No hay que olvidar que un niño aprende siempre y cuando tenga la posibilidad de crear sus propias estrategias de trabajo, es entonces que el docente debe valerse de los recursos didácticos para que el aprendizaje del alumno sea significativo ya su vez éste pueda convertir un recurso didáctico en un recurso para aprendizaje. El logro de esto constituye una herramienta primordial que da paso a la confrontación del conocimiento adquirido con el mundo que lo rodea.